CBE Paper: Competence-Based Vocational Education and Student Working Readiness: Evidence from Indonesia Agricultural Education

Competence-Based Vocational Education and Student Working Readiness: Evidence from Indonesia Agricultural Education

Introduction

Competence-based education (CBE) has become a dominant trend in vocational education and training (VET) in several countries due to the expected decrease of problems in the transition from school to work (Biemans et. al., 2004; Wesselink et. al, 2007; Biemans et. al 2009). The concept of competence becomes the basis of the (re)design of VET. While competence-based education becomes a popular development, its operationalization in practice (i.e., what it should look like) remains still unclear. Therefore, Wesselink et al. (2007) developed a framework to define explicitly what is meant by competence-based learning in Dutch education context. The framework consists of eight principles describing the essential elements that characterise competence-based VET.

Sturing et al (2011) then developed the Wesselink CBE framework by taking into account teachers' perception of CBE. This results on the ten principles of CBE as follows (1) The study programme is based on core tasks, working processes and competences (the qualification profile); (2) Complex vocational core problems are central; (3) Learning activities take place in different concrete, meaningful vocational situations, (4) Knowledge, skills and attitudes are integrated in learning and assessment, (5) Students are regularly assessed for variously purposes, (6) Students are challenged  to reflect on their own learning, (7) The study programme is structured in such a way that the students increasingly self-steer their learning, (8) The study programme is flexible, (9)The guidance is adjusted to the learning needs of the students, and (10) In the study programme attention is paid to learning, career and citizenship competences. The framework proved to be reliable with good content validity (Sturing et al, 2011).

Indonesia is chosen as the place for the study since there is reform of its system towards a competence-based curriculum since 2004. The aim of this curriculum implementation was to produce the outcome of students with strong personality, and good competences in order that they would be able to develop successfully further such qualities either in workforce or in higher education, and interact with society (Kwartolo, 2002). Thus, the reform is expected to improve human resources to respond to national development needs, global competition, and rapidly changing worlds of work, technology and economy (Raihani, 2007). However, studies investigating the current condition of CBE in vocational schools that also considering its outcome on students working readiness in Indonesia, or any other country, is hardly found. Meanwhile, this information is needed for developing clear policy as well as teacher professional development programs that facilitate the development and implementation of vocational education in Indonesia.

Aims

• To identify the current CBE condition of agricultural vocational education in Indonesia based on the principles of CBE.
• To investigate student’ perception on CBE learning environment and its relation with student working readiness.

Methodology

Based on certain criteria, 41 schools were contacted to participate in this study. Students, teachers and program developers from agricultural schools were asked to fill instruments for measuring 'competentiveness' of their study program as implemented at their schools. The 'competentiveness' instrument was adapted from Sturring et al (2011) framework to self assess a study program, (not competence based - fully competence based). Students were also requested to assess their own working readiness to enter the world of work using a five Likert scale instrument from (1) strongly disagree   to (5) strongly agree. 

To see the relation of competentiveness and working readiness a correlation analysis was conducted using SPSS for windows. Then, students' respond from CBE learning environment was compared to the non-CBE learning environment to see whether there are any differences from these two groups in the work readiness, and find out the plausible explanation from the finding results. 

Results

Students were able to see the implementation of CBE principle in their study program, except principle of ‘flexibility’. Based on students’ perception  from the 41 study programme, schools varied in the implementation but it can be described as from ‘ starting to be competence based’  until ‘partially competence based’. Overall mean score for each CBE principle were above 3, except for principle of ‘flexibility’, students rated low score on this principle.

Students’ expectation after graduate from schools varied: working (55%), continuing study (23%), being a self-worker (13%). There was a significant relationship between students rating of CBE principle and working readiness (r = .612, p (one tailed) < .001).

Correlations
		wr	CBness
wr	Pearson Correlation	1	.612**
	Sig. (1-tailed)		.000
	N	1285	1285
CBness	Pearson Correlation	.612**	1
	Sig. (1-tailed)	.000
	N	1285	1289
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

There is a positive correlation between CBE principle and working readiness based on student perception. Therefore, this finding supports argumentation that CBE has a strong position in vocational education (Biemans et. al., 2004; Wesselink et. al, 2007; Biemans et. al  2009, Kouwenhoven, 2011). Policy makers might use the results finding as a policy input for improving vocational education curriculum and its learning environment. 

This study is expected to give empirical evidence of effect CBE implementation outcome in vocational schools related to the student readiness to enter the world of the work. Indonesian national qualification framework, vocational education characteristics, students’ motivation on choosing vocational schools and expectation after graduating from this kind of schools will be taken into consideration to see plausible explanation of the findings.

References

Biemans, H. et al. (2004). Competence based VET in the Netherlands: backgrounds and pitfalls. Journal for vocational education and training, 56:4, 523-538.

Biemans, H., et al. (2009). Towards competence-based VET: dealing with the pitfalls. Journal of vocational education and training, 61:3, 267-286

Kwartolo, Y. (2002). Catatan Kritis tentang Kurikulum Berbasis Kompetensi [Critics on Competence-Based Curriculum]. Jurnal Pendidikan Penabur, 1 (1), pp. 75 – 85

Raihani. (2007). Education reforms in Indonesia in the twenty-first century. International Education Journal. 8(1), 172 – 183.

Wesselink, R; Biemans, H.J.A; Mulder, M. & van de Elsen, E.R. (2007). Competence-based VET as seen by Dutch researchers. European Journal of Vocational Training, No. 40,  1, 38-51.

Wesselink, R. (2010). Comprehensive competence-based education. The development and use of a curriculum analysis and improvement model. Doctoral Degree Dissertation, Wageningen University and Research, the Netherlands.

 

Mempersiapkan pengolah hasil pertanian yang kompeten?

Undang-undang Sisdiknas No. 20 tahun 2003 menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan (baca SMK) merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Adapun secara khusus tujuan Kompetensi Keahlian Teknologi Pengolahan Hasil Pertanian pada SMK adalah membekali peserta didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar siap bekerja dan kompeten dalam:

1. Menerapkan prosedur kerja GMP (Good Manufacturing Procedure)
2. Menerapkan teknik-teknik pemanenan bahan hasil pertanian
3. Menerapkan perlakuan pendahuluan terhadap hasil bahan hasil pertanian pasca panen
4. Menggunakan mikroorganisme dalam proses pengolahan (fermentasi)
5. Menerapkan teknik pengendalian kandungan air dalam pengolahan
6. Menerapkan teknik konversi bahan dalam pengolahan
7. Menerapkan teknik pengolahan dengan suhu tinggi
8. Menerapkan teknik penggunaan suhu rendah
9. Menerapkan teknik perlakuan kimiawi/enzymatis dalam pengolahan
10. Menerapkan teknik pemanasan tidak langsung dalam pengolahan
11. Menerapkan teknik pengolahan menggunakan media penghantar panas
12. Mengoperasikan peralatan pengolahan hasil pertanian
13. Mengoperasikan proses pengolahan hasil pertanian
14. Mengemas bahan hasil pertanian dan produk olahan
15. Menyimpan dan menggudangkan bahan hasil pertanian dan produk olahannya
16. Menerapkan sanitasi di lingkungan perusahaan pengolahan hasil pertanian
17. Mengelola limbah pengolahan hasil pertanian
18. Mengelola usaha pengolahan pertanian

Dalam rentang waktu tiga tahun, siswa SMK diajari/dilatih untuk dapat memiliki kompetensi-kompetensi di atas. Bagaimana strategi sekolah untuk menyiapkan/membekali siswa mencapai tujuan tersebut? Dari 42 sekolah yang saya kunjungi, meskipun kesemuanya menggunakan standar kompetensi lulusan yang seragam, namun proses pembelajarannya berbeda-beda. Ada beberapa sekolah yang menggunakan pembelajaran yang variatif, namun ada juga yang monoton. Ada yang menggunakan sarana-prasarana yang lengkap, namun ada pula yang dengan menggunakan peralatan seadanya. Ada yang dibimbing oleh guru-guru yang terampil dan visioner, namun ada juga yang dibimbing oleh guru yang seadanya.

Melihat Uji Kompetensi Siswa: Donat SMK

Salah satu tahapan akhir siswa SMK untuk dinyatakan lulus adalah mengikuti Uji Kompetensi Akhir sesuai kompetensi keahliannya, selain Ujian Nasional. Uji Kompetensi dilaksanakan sebelum ujian nasional, waktu ditentukan oleh sekolah mengikuti jadwal yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Beberapa siswa TPHP mengatakan  bahwa uji kompetensi lebih asyik dibandingkan dengan ujian nasional, karena mereka sudah berlatih untuk uji kompetensi, mereka tahu apa yang akan diujikan, penilaiannya seperti apa, dan produk yang mereka buat bisa menjadi kebanggaan atas hasil belajarnya. Pada tahun 2012, untuk kompetensi keahlian TPHP, sekolah dapat memilih materi yang diujikan. Ketika saya berkunjung ke beberapa SMK, pilihan yang mendominasi adalah pembuatan donat, dodol dan sari buah.

Memang mengasyikkan berkunjung ke SMK saat uji kompetensi. Meskipun mungkin sedikit merepotkan guru, tetapi saya bisa dapat melihat proses Uji Kompetensi ini. Dan yang lebih asyik, saya bisa ikut mencicipi hasil karya siswa ini. Saya lebih senang diberi kesempatan untuk membeli hasil karya siswa ini daripada diberi gratisan. Hal ini juga bisa membantu siswa yang bersangkutan karena selain dituntut untuk bisa membuat produk, mereka juga diharapkan dapat memasarkan hasil produksi mereka. Siswa perlu mempertimbangkan segi penampilan produk dan kemasan sesuai kreativitas masing-masing dan ini menjadi penilaian tersendiri. Oh ya, selain dinilai oleh guru yang bersangkutan, siswa juga dinilai oleh praktisi dari dunia usaha. Saya sempat ngobrol dengan praktisi tersebut yang memiliki usaha di bakery. Beliau mengatakan tidak susah untuk menilai siswa mana yang sudah 'jadi' dan mana yang musti 'belajar lebih banyak lagi' meskipun sebenarnya pihak Kementerian sudah menyiapkan format penilaian tersendiri. Beliau juga mengatakan bahwa produk yang dihasilkan (dari SMK tersebut) sebenarnya juga bisa bersaing dengan produk di luar. Bahkan dari segi kualitas bahan dan ingridient lebih bagus dari produk terkenal (disebut sebuah merk).

• Jadi, jangan ragu untuk membeli hasil produk praktik siswa-siswa SMK. Bahan lebih berkualitas, rasa juga oke. 
• Kalau kunjungan ke SMK, lebih bagus pas siswa praktikum, bisa ikut icip-icip produk. 
• Beri masukan jika diminta dan diperlukan. 
• Buat siswa merasa lebih bangga atas hasil kerjanya dan motivasi mereka untuk terus berkarya.

Bagaimana Prinsip Pendidikan Berbasis Kompetensi disusun?

Tulisan ini merupakan sambungan dari tulisan sebelumnya

Pendidikan berbasis kompetensi (PBK) bukanlah konsep yang baru di dunia pendidikan internasional maupun di Indonesia. Namun demikian, beberapa tahun belakangan konsep tersebut tengah mendominasi trend pengembangan pendidikan kejuruan di berbagai negara. Hal ini mengingat bahwa dengan PBK diharapkan dapat mengurangi permasalahan pada penyiapan transisi siswa dari dunia sekolah ke dalam dunia kerja (Biemans dkk., 2004; Wesselink dkk, 2007; Biemans dkk, 2009) sehingga lulusan menjadi lebih siap kerja. Konsep pendidikan berbasis kompetensi terus dijadikan dasar dalam pengembangan pendidikan kejuruan. Meskipun konsep tersebut semakin populer digunakan kembali dalam pendidikan kejuruan, masih banyak diperdebatkan menyangkut ambiguitas definisi tentang seperti apakah pendidikan berbasis kompetensi. Karenanya,  Wesselink dkk. (2007) mengembangkan sebuah kerangka kerja (framework) untuk mendefinisikan secara eksplisit yang dimaksud dengan pendidikan berbasis kompetensi. Framework Wesselink dkk tersebut dikembangkan dalam konteks pendidikan di Belanda, yang terdiri atas delapan prinsip mengenai elemen-elemen pokok yang menggambarkan karakteristik PBK.

Dengan menggunakan Delphi study, Wesselink dkk mengupayakan kesepakatan dari para ahli pendidikan Belanda tentang prinsip-prinsip pendidikan berbasis kompetensi. Para pakar dipilih berdasarkan hasil publikasi ilmiah dan pengalaman sebagai praktisi dalam pendidikan berbasis kompetensi. Kesepakatan para pakar diperoleh melalui kajian Delphy study selama beberapa tahapan meliputi focus group discussion dilanjutkan dengan kuesioner yang dilakukan dalam dua kali putaran. Wesselink dkk memandang perlunya pencapaian kesepakatan tersebut karena digunakan sebagai dasar penyusunan model instrumen untuk mengevaluasi pelaksanaan pendidikan berbasis kompetensi pada konteks pendidikan kejuruan di Belanda. Evaluasi tentang praktek PBK memerlukan adanya alat ukur yang valid dan reliabel agar bisa digunakan sebagai instrument untuk mengukur sejauhmana pendidikan berbasis kompetensi diterapkan di sekolah. Mereka mengklaim bahwa model evaluasi PBK yang ditawarkan merupakan model yang komprehensif karena meliputi ‘apa’ (kurikulum) dan juga ‘bagaimana’ (instruksi). Pada perkembangannya, framework ini telah diterjemahkan ke dalam berbagai bahasa diantaranya Bahasa Inggris, Jerman, Perancis, Spanyol, Portugis, China, Dari dan Bahasa Indonesia (Nederstigt & Mulder, 2011). Instrumen ini juga telah  digunakan oleh peneliti untuk mengkaji pengembangan pendidikan tinggi maupun pendidikan kejuruan.

Prinsip-prinsip PBK yang dikembangkan oleh Wesselink dkk merupakan kesepakatan dari para pakar pendidikan. Selanjutnya Sturring dkk (2011) memvalidasi prinsip-prinsip tersebut dengan mempertimbangkan masukan dari para guru sebagai pengelola PBK di sekolah. Dari hasil kajian Sturring dkk, diperoleh masukan dari semula 8 prinsip (Wesselink dkk) menjadi 10 prinsip PBK. Prinsip-prinsip tersebut adalah sebagai berikut: (1) Program studi didasarkan pada tugas-tugas bidang kejuruan, proses kerja dan kompetensi yang dibutuhkan dalam pekerjaan tersebut; (2) Kompetensi kejuruan menjadi titik berat pada program studi; (3) Aktivitas pembelajaran dilakukan ditempat yang berbeda-beda dan dalam situasi kejuruan yang berarti; (4) Ilmu pengetahuan, keterampilan dan sikap diintegrasikan dalam pembelajaran dan penilaian; (5) Siswa dinilai secara berkesinambungan dengan tujuan yang bermacam-macam; (6) Siswa dirangsang agar dapat merefleksikan pembelajaran mereka sendiri; (7) Program studi disusun sedemikian rupa sehingga kemampuan mengelola kemandirian pembelajaran siswa semakin meningkat; (8) Program studi bersifat fleksibel; (9) Bimbingan yang diberikan disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran siswa; dan (10) Studi program mengikutsertakan penguasaan kompetensi tentang bagaimana belajar yang baik, karir dan kewarganegaraan. 

Dari 10 prinsip di atas, Sturring dkk (2011) membagi tingkat pelaksanaan pendidikan berbasis kompetensi ke dalam lima tingkatan, yakni (1) belum berbasis kompetensi, (2) mulai berbasis kompetensi, (3) sebagian telah berbasis kompetensi, (4) hampir berbasis kompetensi dan (5) secara keseluruhan berbasis kompetensi. Pembagian tersebut didasarkan pada indikator-indikator yang disusun berdasarkan 10 prinsip pendidikan berbasis kompetensi seperti terdapat dalam lampiran. Sturring dkk menyatakan bahwa model yang mereka tawarkan sudah teruji valid dan reliabel. Instrumen yang mereka kembangkan dapat membantu guru menilai sejauhmana praktek PBK telah dilaksanakan, melihat aspek mana yang harus segera diperbaiki dan bagaimana guru dapat merealisasikan sampai tingkatan prinsip PBK  secara keseluruhan dalam proses belajar mengajar.

Prinsip Pendidikan Berbasis Kompetensi

Prinsip ini dikembangkan oleh Wesselink dkk (2007) dan disempurnakan oleh Sturring dkk (2011). Framework yang digunakan ada di sini. Prinsip-prinsip tersebut adalah:

1. Program studi disusun berdasar atas tugas-tugas terkait bidang kejuruan, proses kerja dan kompetensi profesi bidang tersebut.
2. Kompetensi kejuruan menjadi titik berat pada program studi.
3. Proses pembelajaran dilakukan secara bervariasi di tempat yang berbeda-beda dan bermakna
4. Ilmu pengetahuan, keterampilan dan sikap dalam diintegrasikan dalam proses pembelajaran dan penilaian.
5. Siswa dinilai secara berkesinambungan dengan tujuan yang bermacam-macam.
6. Siswa dirangsang agar dapat merefleksikan pembelajaran mereka sendiri
7. Siswa diarahkan agar dapat  mengelola pembelajaran secara mandiri
8. Program studi bersifat fleksibel.
9. Siswa diberikan bimbingan yang disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa.
10. Pembelajaran memberikan kesempatan siswa dalam pengembangan kompetensi menyangkut hakikat belajar, karir ke depan dan kewarganegaraan.

Darimana prinsip-prinsip tersebut diperoleh? Nanti akan saya coba tuliskan di blog ini dan juga melihat bagaimana prinsip-prinsip tersebut ada dalam framework sistem pendidikan di Indonesia. 

Update ada di sini.

Bagaimana sih cara mengukur perkembangan kompetensi siswa?

Self-directed Learning

Saat ini saya sedang mencoba mendesain penelitian tentang perkembangan kompetensi siswa SMK dalam satu tahun berjalan. Desain awal saya adalah melakukan pengukuran kompetensi siswa yang dilakukan dua kali pada saat awal tahun dan saat akhir tahun pelajaran. Instrumen pengukuran dengan menggunakan self-rated competence assessment. Nah, instrumen tersebut sampai saat ini belum saya kembangkan, masih mencari-cari bentuk seperti apa sih pengukuran kompetensi siswa. (Kalau untuk mengukur IQ kan ada instrumen tes IQ, instrumen menilai kepribadian juga sudah ada).

Kajian-kajian yang ada dalam pendidikan berbasis kompetensi  lebih banyak menjelaskan tentang prinsip-prinsip penilaian yang bisa digunakan, model-model penilaian kompetensi dengan masing-masing keunggulannya, dan penjelasan-penjelasan terkait dengan penilaian otentik. Kebanyakan penilaian dilakukan oleh guru. Dalam desain penelitian ini, saya lebih mempertimbangkan menggunakan self-rated dari hasil penilaian kompetensi masing-masing siswa tersebut yang nantinya bisa dibandingkan antar masing-masing individu. Hal ini juga meminimalisir/tidak menambah repot gurunya. Tentu ini akan meminimalisir potensi bias dibandingkan dengan jika penilaian dilakukan oleh guru yang bersangkutan. Apalagi jika kelas yang digunakan cukup banyak, guru yang terlibat juga akan banyak.  Ini akan berkibat susah mengontrol tingkat kepercayaan hasil penilaian tersebut dan susah dibandingkan. Namun demikian, sampai saat ini saya masih belum yakin instrumen-nya bakal seperti apa, bagaimana menguji keabsyahan dan keakuratan instrumen.

Yang akan saya ukur adalah kompetensi, bukan pengetahuan (knowledge) atau keahlian (skill). Dalam penilaian kompetensi banyak yang musti dipertimbangkan. Sekedar sebagai bahan pertimbangan saja, Standar Penilaian Pendidikan (Permendiknas No. 20/2007) menyebutkan penilaian harus sahih, objektif, adil, terpadu, menyeluruh dan berkesinambungan, terbuka, sistematis, beracuan kriteria, dan akuntabel (see Standar Penilaian). Wuih, banyak banget kan yang harus dipertimbangkan dalam menyusun instrumen penilaian, mulai dari apa yang mau diukur, bagaimana menyusun alat ukur, bagaimana menguji alat ukur tersebut, bagaimana menggunakannnya, bagaimana mengolah hasil pengukuran. Jadi kalau ada yang berkenan membantu dan bisa bekerjasama dalam penelitian ini, saya sangat welcome. Karena target saya bisa publish di jurnal ilmiah internasional, akan amat senang jika ada ahli-ahli pengukuran pendidikan yang bisa membantu dan berkenan namanya tercantum dalam co-authorship.

Seberapa competence - based - kah program studimu?

Setelah Wesselink et al (2010) mempublikasikan instrumen penilaian mandiri sekolah (school self assessment) tentang implementasi pembelajaran berbasis kompetensi pada sebuah program studi, Sturring et al (2011) memvalidasi kembali dengan mempertimbangkan masukan dari guru-guru yang telah menerapkan pembelajaran berbasis kompetensi. Berikut ini instrumen yang dapat digunakan oleh sekolah dalam menilai seberapa pencapaian prinsip-prinsip pembelajaran berbasis kompetensi telah diimplementasikan dalam program studiny. Instrumen yang dihasilkan Wesselink et al (2007) sudah diterjemahkan dalam berbagai bahasa diantaranya Bahasa Belanda, Bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia.

Sumber:

Sturing, L., Biemans, H.J.A., Mulder, M. & De Bruijn, E. (2011). The Nature of Study Programmes in Vocational Education: Evaluation of the Model for Comprehensive Competence-Based Vocational Education in the Netherlands. Vocations and Learning, 4(3), pp. 191-210.

Frameworknya dapat dilihat disini

Uji kompetensi guru di Belanda (Teacher competence assessment in the Netherlands)

suasana kelas dasar

Berikut ini balasan email dari Dr. Olaf McDanield menjawab pertanyaan saya mengenai uji kompetensi guru di Belanda yang hasilnya telah dipresentasikan oleh yang bersangkutan pada saat Onderwijs Research Dagen (ORD) 2012. ORD adalah acara konferensi hasil-hasil penelitian tentang pendidikan yang dilakukan oleh peneliti-peneliti bidang pendidikan seantero Belanda. Tentunya banyak tokoh-tokoh pendidikan berkelas dunia yang namanya sering muncul di jurnal pendidikan berkelas internasional di situ.

Dear Zainzoan,

Thank you for your response on my lecture at the ORD. In answer to your questions. We have some English material, but no English publications on the results yet. We do have (an almost complete) questionnaire in English.

1. My company has designed the instrument (instrumen/naskah soal uji kompetensi guru disusun oleh institusi tersebut)
2. Questions are related to Dutch legislation regarding required competences for teachers
3. It is action directed research, not all validation and reliability tests were applied in advance. After the large number of teachers that have gone through the self assessment, we have done a number of reliability analyses. But: once again it is not directed towards fundamental research but is directed to help schools and teachers in the development of their teaching skills. (Ini menjawab pertanyaan saya tentang maksud dan tujuan uji kompetensi guru di Belanda buat apa? Awalnya saya kira research-project)
4. The assessment is conducted on line. We prepare a special web site for the client and teachers / managers log in. (ujian dilakukan melalui sistem online, ada tujuh kompetensi guru yang diujikan).
5. The respondents are all the teachers / managers of the schools that take part. Schools pay to participate (per participating teacher / manager) and we assist them in the interpretation of the results and the action that you be taken. It is thus NOT a random selection of schools / teachers.
6. Teacher participate willingly, no incentives needed. Schools (and the teacher teams) use the results for internal HRM activities. (Digunakan untuk pengembangan profesionalisme masing-masing guru, karena guru-guru menjadi tahu kekurangan dan kelebihannya sendiri, demikian juga sekolah tahu kekuatan dan kekurangan SDM-nya, yang dapat digunakan sebagai dasar pengembangan SDM sekolah)
7. Yes, there is sometimes some resistance, but mostly in the area of the lack of willingness to share the results with the management. (Guru-guru menolak gak dengan adanya uji kompetensi ini? Penolakan tetap ada. Umumnya gak mau hasilnya diketahui oleh pihak manajemen sekolah. Takut dikeluarkan kali kalo hasilnya kurang bagus).
8. No serious obstacles noticed. Schools pay for participation; the school management will ensure that teachers / managers will participate (and get their moneys worth). (Biaya ujian ditanggung sekolah).
9. It is action research. It should help teachers to understand their level of competence and start the discussion what to do with the deficiencies. (Ini yang penting, uji kompetensi harus bener-bener bermanfaat dan dirasakan pagi pengembangan guru yang bersangkutan).

I would be most willing to see if we can help your government with the tool that we created, and if required adjust it to the local issues and circumstances. Let me know if we can be of assistance.

(Kalau ada yang ingin ditanyakan lebih lanjut, dipersilakan ke yang bersangkutan langsung. Ada link video presentasinya, tapi in Dutch. Kayaknya bagus juga kalo ada panitia konferensi Internasional dari Indonesia bisa ngundang yang bersangkutan atau delegasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan yang mengurusi Uji Kompetensi Guru belajar ke institusinya Meneer Olaf ini. Sebenarnya tuh orang adalah penyaji pengganti, karena profesor yang harusnya dijadwalkan mengalami gegar otak karena kecelakaan beberapa hari sebelum ORD diselenggarakan).

Video presentasinya ada di sini.

Olaf